不能用“唯學歷論”，把幼兒教師的精力引導(dǎo)到功利提升學歷、評職稱上，而應(yīng)聚焦提升教學能力。
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近日，深圳市教育局網(wǎng)站發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代幼兒園教師隊伍建設(shè)改革的意見》(征求意見稿)提出，完善學歷提升資助政策，提高教師學歷層次水平，公辦園新入職教師100%具備本科及以上學歷，到2025年，與高校合作培養(yǎng)100名以上學前教育專業(yè)教育碩士、教育博士。
消息一出，即引發(fā)輿論關(guān)注。支持者認為，此舉可以改變學前教育教師幾乎沒有碩士、博士這一現(xiàn)實局面；而也有人質(zhì)疑，“與高校合作培養(yǎng)”會不會成為“形象工程”？提升教師學歷，就能提高學前教育質(zhì)量嗎？
實際上，加強學前教育師資建設(shè)，確有必要整體提升學前教育教師學歷層次。據(jù)教育部數(shù)據(jù)，截至2020年，我國幼兒園園長和專任教師中專科學歷占57.73%，本科學歷占27.72%，高中學歷占12.89%，高中階段以下占1.36%，而擁有研究生學歷的僅為0.30%。我國正在修訂的《教師法》，提出將學前教育教師的準入學歷門檻提高到專科及以上。這得到了普遍支持。但如何進一步優(yōu)化學前教育師資的學歷結(jié)構(gòu)，存在爭議。
學前教育教師有必要擁有碩士和博士高學歷嗎？這是不是“學歷高消費”？這是爭議之一。這一爭議是可以理解的，不要說博士到幼兒園任教，就是博士到高中、初中擔任教師，當前都還有“大材小用”的質(zhì)疑。這就要看對學前教育的認識，以及怎么發(fā)揮碩士、博士的作用了。
我國要推進幼兒園去小學化，通過游戲、活動等培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，完善幼兒認知，就必須建立高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，進行科學的游戲、活動課程設(shè)計。從發(fā)達國家的學前教育師資建設(shè)看，很多要求學前教育專任教師有教育學碩士學位，以此整體提升學前教育的質(zhì)量。
總體看來，我國學前教育教師學歷層次偏低，主要是待遇和地位不高，難以吸引優(yōu)秀人才所致。要加強學前教育師資隊伍建設(shè)，就必須提高待遇，增強職業(yè)本身的吸引力。而且，也需要為這些人才創(chuàng)造良好的職業(yè)與事業(yè)發(fā)展環(huán)境。
從現(xiàn)實看，要讓學前教育在職教師提升學歷，主要方式應(yīng)是提供一定的支持政策，由教師根據(jù)自己的情況去選擇。而具體到學前教育碩士、博士高學歷人才培養(yǎng)，除了針對在職教師的鼓勵政策外，可行的方式就是與高校合作，采取定向招生方式培養(yǎng)。
大家擔心的是，為快速提高教師的學歷層次，教育部門采取國內(nèi)某些高校與國外大學合作“速成博士”做法，用兩到三年時間，就把學前教育的在職教師搞“速成碩士博士”。
概言之，整體提升學前教育教師的學歷層次，首先做到所有專任師資都有專科及以上學歷，再提高到本科及以上，有其現(xiàn)實必要性。但不能把快速增加碩士、博士學歷人數(shù)、比例作為建設(shè)目標，而應(yīng)通過提高職業(yè)吸引力、工作內(nèi)涵，來吸引優(yōu)秀人才選擇到幼兒園工作。
尤其需要注意的是，不能在建設(shè)學前教育師資隊伍時，搞“唯學歷論”，把教師的精力引導(dǎo)到功利提升學歷、評職稱上，而應(yīng)聚焦提升教學能力。因為，提高學前教育質(zhì)量，最根本的還是幼師有愛心、耐心，用科學的幼教理念，認真對待每一個孩子。
（文章來源：新京報）
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