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去年2月，浙江臨海的小學生陳一逸發現課文《鹿角和鹿腳》的配圖和內容不符合，于是寫信給人民教育出版社，希望換一張課文貼圖。就在上周，母子倆發現新教材真改了!(2月26日澎湃新聞)
小學生“挑錯”，課本及時“改錯”，網友紛紛點贊。無論插圖最終修改和那封信有無直接關聯，這個小學生給語文課本“挑錯”的行為都值得肯定。敢于質疑比依賴課本更重要。面對相對權威的教材，對孩子來說，善于發現問題，敢于質疑并仔細求證，本就難能可貴。莫要小瞧學生成功挑出的一個個錯，其背后閃爍著求真精神的光芒，有助于學生個人成長成才，也有益于教育發展進步。
學生善于發現、求知求真，有關部門和機構認真以待、知錯就改——課本“改錯”展現出的良性互動，正是教育該有的樣子。近兩年，中小學生給課本挑錯且被采納的報道屢見報端。例如，成都小學生推翻數學課本上的“標準”答案，其建議獲教材編寫組采納;沈陽有學生指出英語課本上的蜜蜂配圖配成了食蚜蠅，出版社編輯為他點贊;上海有小學生發現美術課本上的“樹葉”應該是數億年前的古生物“海百合”，出版社第一時間將錯誤進行溯源并上報修訂……對待學生的“挑錯”，回以善意的鼓勵，給予尊重與呵護，這無疑是積極正向的教育現象。而教材的及時修改，既可以讓教材更加嚴謹準確，也能更好地在學生心里種下求真求實的種子。
盡信書不如無書。中小學課本雖經“千錘百煉”，但并不意味著它就完美無缺、無可挑剔了。從某種意義上講，每一次課本“糾錯”都是一堂生動的教育課。于教材編寫和出版方而言，學生“挑錯”是一種鞭策，有關方面須守好教材防線，不斷完善教材編寫、審核、出版相關機制和流程，著力提升教材質量水平。對家長和老師來說，學生“挑錯”需要更多呵護，應合理引導、提供支持，鼓勵孩子以發現的眼光、批判性思維進行科學求證、增長學識見識。從學生角度看，給課本“挑錯”就是帶著問題意識探索真知的學習過程，唯有保持求真的態度，才能真正窺見通往新知的門徑。
給課本“挑錯”，值得鼓勵。我們樂見更多學生一起“找茬”，期待課本有錯必改、改錯從快，讓教材在不斷完善中變得更加嚴謹準確、科學實用。
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